Предмет Класс    3 Дата № урока   1
Тема занятия Живопись. Теплые и холодные цвета
Ссылки, источники Учебник «ИЗО», методическое руководство к учебнику,, дополнительная литература
Общая цель . формирование знаний об истоках изобразительного искусства;

развивать умение анализировать, понимать смысл произведений;

развивать фантазию. прививать интерес к предмету.

 

Результаты обучения Научатся синтезировать  все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе

Ключевые  идеи значимые для урока Знания: 

1.Знать о жизни  и  творчестве Дины Нурпеисовой и Жамбыла

2.Знать, каковы их заслуги в культуре казахского народа, как увековечена память.

Умения:

1.Уметь сопоставлять творчество разных композиторов на уровне учитель-ученик.

2. Уметь в просмотренном видео материале выделять главное, записывать в тетрадь.

3.Уметь сделать выводы о том, какую роль играет в жизни человека учитель.

Навыки:

1.Навыки на слух анализировать материал из док/фильма

Этапы Время Виды занятий и действия участников занятия Процесс оценивания
1. Организация  класса 1. Эмоциональный настрой на урок Раздается лист самооценивания
2Актуализация действий (вызов) 2. Работа по группам

-вспоминаем литературные приемы (каждая группа рассказывает об одном лит. приеме)

3. Проверка домашнего задания

 

Формативно (фишки)
3 Изучение нового материала

(понимание)

4. Объяснение  материала учителем.

У самых истоков изобразительной деятельности появляется и орнамент. Сначала в виде прямых, волнистых линий и точек, затем стали использоваться спирали, кресты, треугольники. И наконец- фигурки животных, людей, элементы растений.

С развитием ремесел, появлением новых орудий труда в наскальном искусстве изображение человека уже занимает центральное место. Если раньше первобытные художники большое внимание уделяли цвету и объему, то теперь — действию и движению. В пещерной живописи стали преобладать многофигурные композиции, воспроизводящие сцены из жизни охотников, диких и домашних животных.

Рисунки, обнаруженные в пещерах Испании, Франции, на скалах Сахары, Карелии, Казахстана, а также многочисленные скульптурные изображения, убеждают нас в том, что древние художники обладали исключительным даром наблюдательности и большим мастерством в изображении животных, людей, сцен охоты.

На территории Казахстана сохранились уникальные памятники изобразительного искусства- наскальные изображения нескольких эпох. Как правило, они расположены в горах, на перевалах, на склонах сопок. Наиболее известные Арпаузень в горах Каратау, Тамгалы и Ешкиольмес в Жетысу. Некоторые наскальные галереи содержат до 10 000 изображений. Эти природные храмы под открытым небом дают ценную информацию о древних верованиях, мифологии и первобытном искусстве.

Особый интерес вызывают изображения солярных божеств в урочище Тамгалы.

Первые сведения о петроглифах Казахстана собрал известный казахский ученный, этнограф и путешественник Ш. Уалиханов

Формативно

 

 

Лист самооценивая

4Первичное закрепление знаний (применение)  

Постановка художественной задачи.

Нарисовать петроглиф о современном мире.

 Практическое выполнение задания.

Во время практической работы учитель делает целевые обходы:

1.         контроль организации рабочего места;

2.         оказание помощи учащимся, испытывающим затруднение;

3.         контроль объема и качества выполненной работы.

формативно
5 Самостоятельная работа (анализ) 1 Работа в группах

(составить диаграмму Венна)

 

 

Холодные
Теплые

 

 

 
-выборочное чтение по опорным словам.

 

 

 

Работа над произведением.  Для всех групп

Прием «Синквейн»

1. Дети возвращаются к таблице «Верю не верю», корректируют свои знания.

2. Прием синквейн

1 -3 группа

Живопись

2 — группа

Исскуство

1

2

 

1

2

 

 

 

 

формативно
6. Совместная работа с классом  .

*Ответьте на вопросы учебника

1 группа   истрия исскуство

2 группа   история живописи

3 группа:  ДПИ

 

 

7 Синтез (обобщение и закрепление)  

 

 

13. Ответь на вопросы

-чему учит  исскуство?

-назовите основную мысль исскуства

формативно

 

8 Рефлексия -Что делали на уроке?

-Какое чувство осталось после урока?

-Оцените свою работу  на уроке

самооценивание
Ресурсы оснащения Рабочие тетради , картинки степей, альбомные листы, фломастеры
Последующие задания и чтение (д/з) прочитать
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Теплые и холодные цвета. Улица полна неожиданностей..  Урок 2
Цель Формирование художественно-творческой активности личности, воспитание интереса к предмету, знакомство учащихся с видами пейзажа.

Задачи:

Личностные:

Формирование основ экологической культуры

Развивать эстетическое сознание через освоение творческой деятельности эстетического характера

Ожидаемый результат умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности

Содействовать развитию эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать своё отношение художественными средствами

 

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
Организационный этап Организация местоположения каждого ученика. Занимают свои места, приветствуют присутствующих.
Этап мотивации и  актуализации знаний

 

Учитель предлагает найти содержание темы урока.

На сегодняшнем уроке  продолжим изучение раздела «Образный язык искусства»

Эпиграф сегодняшнего урока будут слова Леонардо да Винчи

«Живопись спорит и соревнуется с природой».

 

Давайте вспомним, что такое живопись (ответ детей)

 

Слово «Живопись» произошло от старинного русского выражения «писать с живства»

Как вы думаете, что означает это выражение?

 

— Писать с Живства, то есть писать с натуры. Художник переносит на полотно черты позирующего ему человека или окружающей природы.

 

— Я хочу вам напомнить стихи-загадки из мультфильма «Картина»

— Если видишь, на картине нарисована река,

Или ель и белый иней или сад и облака,

Или снежная равнина или поле и шалаш

Обязательно картина называется …

— Что такое пейзаж?

 

— пейзаж – это жанр изобразительного искусства, в котором изображают природу

-Кто услышал тему урока?

 

Ученики формулируют содержание темы урока

 

 

 

 

 

 

—  живопись это вид изобразительного искусства основной художественной выразительности языка живописи является цвет.

 

 

— ответ учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

— пейзаж

 

— ответы учащихся

 

 

Пейзаж в живописи.

Постановка учебной задачи

 

 

 

 

 

Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию.

— Как вы считаете, что вам предстоит узнать о пейзаже?

— Как вы думаете, о чём ещё мы будем говорить?

 

 

 

Ученики ставят перед собой задачу, называют тему, используют ассоциации.

 

 

 

 

 

«Открытие» обучающимися нового знания

 

Учитель организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

 

— Назовите известные вам картины пейзаж и художников написавших их.

 

 

Ученики отвечают на поставленные вопросы.

 

 

 

Первичное закрепление

 

Учитель устанавливает осознанность восприятия.  Предлагает посмотреть слайды презентации.

 

Какие краски использует художник  для создания веселого, легкого настроения картины?

А для передачи грустного настроения картины?

Как художник изображает предметы находящиеся на переднем плане картины и на заднем? Почему?

Как вы понимаете слова Р. Г.де ла Серна

«Пейзажист может работать спокойно — природа никогда не настаивает на сходстве»?

Просмотр учащимися презентации, отвечают на вопросы.
Динамическая пауза

 

Выполнение движений в соответствии с презентацией

 

Творческая практическая деятельность.

 

Учитель организует деятельность по применению новых знаний.

 

— Написать этюд с пейзажным мотивом «Закат над рекой»

 

Учитель показывает слайды презентации.

Во время практической работы учитель делает целевые обходы.

Вопросы для закрепление урока:

1. Какой цвет помогает передать таинственность?

2. Если в краски добавить белый цвет,  как

    изменится   настроение в картине?

3. Какого цвета радость?

4. Как погасить яркий цвет? Какое настроение

                                              передают такие краски?

5. Вы  умеете любоваться  красотой природы и

    замечать,  как изменчива  она?

 

 

Учащиеся выполняют творческое задание.
Рефлексия деятельности

 

Учитель организует рефлексию.

 

Закончить фразу:

-Я знаю…

-Я понимаю…

-Для меня было открытием…

-У меня получилось…

-Мне понравилось…

— Было ли мне комфортно заниматься, с каким настроением я работал, доволен ли я собой?

 

В заключительном слове учитель возвращается к эпиграфу.

 

 Дети осуществляют самооценку собственной деятельности.

Делают вывод,

что каждый художник по-своему видит окружающий мир, и все что ни есть, может стать предметом изображения

Домашнее задание Нарисовать этюд с пейзажным мотивом «Перед грозой»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                                 Класс: 3  урок 3
Тема: Понятие цветового контраста. Свойства тёплых и холодных цветов
Цель

Упражнять обучающихся в использовании различных материалов и средств художественной выразительности, для передачи замысла в собственной деятельности,

Развивающая:Развить уменияработы с источниками выполняя творческие задания и навыки логического мышления..

Ожидаемый результат: умения выполнять проблемные задания, составлять сообщения, выполнять тесты, определять художественные достоинства произведений искусства, составление словаря урока, навыков смыслового чтения
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Рисунок на спине». Ученики осмысливают поставленную цель. Рисуют рисунки. Бумага А4
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода «КСО» осуществляет проверку домашней  работы.

 Составить   по  2  вопроса  и  задать  друг  другу.    (Работа   в  паре.)

Ученики демонстрируют свои знания, задают друг другу вопросы.
20 мин. III. Осмысление новой информации.

С помощью метода «Подумать – сговориться — обсудить» осуществляет усвоение нового материала.

Считалось, что душа за неимением тела (если мумификация окажется несовершенной) может войти в статую и оживить ее, благодаря чему загробная жизнь умершего будет продолжаться. Следовательно, большую роль в искусстве Египта играла скульптура, а ваятель пользовался почетом и назывался «санх», что значит «творящий жизнь».

Канон в египетской скульптуре

Особым видом воплощения идеи сверхчеловеческой сущности фараона был образ сфинкса – фантастического существа с туловищем льва и портретной головой царя. Сфинксы были первыми царскими статуями, стоявшими вне храмов и, таким образом, доступными для обозрения народных масс, на которых они должны были производить впечатление сверхъестественной и

Задание.

-к какому виду культуры относится данный текст?

-подчеркните новые слова в тексте и объясните их значение.

-выбери по теме картины и подготовь постер.

-подготовьте презентацию по теме.

Древние египтяне поклонялись многим богам. Главным богом был бог солнца Ра. Поклонялись богу неба- Нут, земли-Гебу, богине Нила- Хапи. Особо почитался бог мудрости – Тот. Поземным миром распоряжался Осирис. Их изображали с телом человека и головой животного или птицы. Олицетворением Бога на земле был фараон. В честь богов строили храмы, у каждого бога был свой храм. Верили в загробную жизнь. Еще при жизни фараоны строили пирамиды и знатные люди гробницы-усыпальницы. Самая большая пирамида фараона Хеопса была высотой 150 метров. Долину пирамид охранял сфинкс с телом льва и головой человека.

Защита групп по своей теме.

Оценивание работ в группах по заранее подготовленным критериям.

: Какой внесла вклад Египетская культура в сокровищницу мировой культуры.

На доске вывод о вкладе Египетской культуры в мировую культуру.

Последующее задания и чтение: П.7-8. Написать эссе о достижениях египетской культуры и ее вкладе в мировой культуру.

Ответить на вопросы:

Какие виды искусства получили развитие в древнем Египте? Что повлияло на их развитие?

Какие произведения древнеегипетского искусства вам запомнились? Какое впечатление они на вас произвели?

Каким правилам (канонам) следовали египетские мастера?

Какое произведение искусства Древнего Египта вы взяли бы в наше время? Почему?

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ромашка Блума» проводит закрепление урока. Предлагает ученикам тестовые вопросы.

Задание для группы

1 группа  Живопись

2 группа  Холодный свет

3 группа  Теплый свет

Учащиеся отвечают на  разноуровневые вопросы. Работают с тестовыми вопросами. Тестовые вопросы
5 мин. V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о спряжении глаголов. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

 

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

 

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

 

 

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Создание цветовых абстрактных композиций в технике монотипии Урок 4
Цель познакомить учащихся с основными жанрами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт). Развивать познавательные потребности, интересы, творческое мышление. Показать связь предметов (изобразительное искусство, литература), через интеграцию предметов. Познакомить учащихся с новыми понятиями (жанр, композиция).  Развитие взаимоконтроля, чувства сопереживания, коллективизма.

 

Ожидаемый результат научатся обобщать образ человека в портретах разных эпох, определять роль и место портрета в истории искусства, устанавливать аналогии по видам, строить логически обоснованные рассуждения.

научатся определять цель, участвовать в диалоге с учителем, излагать своё мнение; создавать устные тексты для решения учебной задачи; планировать деятельность, работать по плану; определять способы достижения цели; излагать своё мнение, принимать позицию одноклассников.

проявляют интерес к изучению нового материала, познавательную активность; осознают свои эмоции; вырабатывают свои мировоззренческие позиции; аргументировано оценивают свои работы и работы одноклассников

Этапы урока Деятельность учителя

 

 

Деятельность учащихся
1. Организационный момент — Здравствуйте , ребята. Садитесь.

— Признаком хорошего настроения является улыбка.

— Улыбнитесь друг другу и мне.

— Я желаю вам , чтобы такое настроение сохранилось до

конца урока.

— Желаю удачи!

 

Приветствуют учителя.

Садятся на места.

Улыбаются.

2.Мотивация учебной деятельности.

 

— Что мы изучали на предыдущих уроках?

— Что такое портрет?

— Что вкладывает художник в изображение человека?

 

— портрет

— портрет – это изображение человека; это жанр изобразительного искусства.

 

3.Актуализация ранее изученных знаний.  

Итак,  в  течение нескольких  уроков мы с вами узнавали об этапах развития портрета, истории возникновения портрета, некоторых особенностях портретов разных портретов разных эпох.

— Сегодня я предлагаю  вам разделиться на группы.

Каждая группа получит по конверту с заданиями на повторение.                                                                                     Задание: Необходимо правильно определить №  репродукции , который будет соответствовать  виду портрета.

Карточка – задание                           

1.      Исторический портрет –

2.      Портрет-картина –

3.      Групповой портрет –

4.      Автопортрет –

5.      Крестьянский портрет –

6.      Профессиональный портрет –

7.      Парадный портрет —

8.      Камерный портрет:

А) поясной –

Б) погрудный –

В) по плечи –

Г) во весь рост –

9.      сатирический портрет –

 

Учащиеся разделились на 4 группы.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют задание учителя, определяют виды портретов.

4.Постановка учебной задачи — Посмотрите на доску (на обратной стороне доски размещаются живописные портреты)  и попытайтесь сформулировать тему нашего урока.                                                                                   — Ребята, какие задачи вы поставите перед собой?

-Чтобы решить поставленные задачи мы должны познакомится с творчеством художников портретистов.

 

Познакомится с творчеством художников- портретистов;

Научится выполнять портрет различными живописными материалами.

5.Изучение нового материала. Жанр портера появился еще в Древнем Египте и является, пожалуй, одним из самых древних жанров живописи. И это неудивительно, люди всегда стремились изобразить себя , и в каждый исторический период на это были разные причины. Сначала изображение человека носило сугубо религиозный характер, затем стало необходимым, чтобы передать изображение потомкам, а потом и просто стало вопросом престижа. Заказать свой парадный портрет считалось непременным делом у каждого знатного человека.    -Художники обращались к этому жанру на протяжении всех временем – менялись стили, менялись художественные задачи, менялись приемы и техники. Но жанр портрета всегда оставался востребованным и всегда служил одной задаче – изобразить человека, но не просто передать его физические черты, а заглянуть гораздо глубже, в самую глубину его глаз.                                                                                 – Выступает каждая группа. Ребята встают, и каждый показывает, называет свою репродукцию и говорит что изображено на ней. Проверка сопровождается презентацией. В завершение выступления каждой группы находим общее среди всех репродукций в группе. (слайд 2- 25)

Легко ли вам было выполнить это задание? Если легко, то почему? (потому что сюжет картин был примерно одинаковым)

Правильно. Все картины можно разделить на группы в зависимости от сюжета картины. Это деление назвали жанром

 

(звучит музыка, Шопен «Прелюдия»)

« Любите живопись , поэты!

Лишь ей единственной дано

Души изменчивой приметы

Переносить на полотно.

Ты помнишь, как из тьмя былого,

 

Едва закутана в атлас

С портрета Рокотова снова

Смотрела Струйская на нас?

Ее глаза как два тумана,

Полуулыбка, полуплач

Ее глаза как два обмана,

Покрытых мглою неудач»

Н.Заболоцкий

Пейзаж – жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение природы, вида местности, ландшафта. (слайд 28)

Человек начал изображать природу в далекие времена. Элементы пейзажа можно обнаружить в росписи Древнего Востока, Древней Греции, Древнего Египта. В Средние века пейзажами украшали

1группа – Леонардо да Винчи «Джаконда. Мона Лиза»1515г.                                                                                                           2 группа – И.Н.Крамской «Неизвестная» 1883г.                                          3 группа- О.А.Кипренский  «А.С.Пушкин»  1827г.                                         4 группа – И.Репин «Мусоргский» .                                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся дают определение портрета

 

Учащиеся анализируют репродукции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учащиеся получают конверты с заданием и пытаются собрать из кусочков известные портреты.

 

Учащиеся рассматривают и анализируют этапы выполнения работы в цвете.

 

                                                                             

Физкультминутка Учитель показывает различные физкультурные движения для разминки. Учащиеся выполняют упражнения за учителем.
6.Творческая практическая деятельность учащихся Перед выполнением практического задания учитель показывает на доске как правильно нужно работать над портретом в цвете.(Работа акварелью или гуашью)

 

 

 

 

 

Учащиеся выполняют творческое задание.

Работают над портретами в цвете (акварель или гуашь)

7. Итог урока. Рефлексия. Выставка , анализ и оценка работ учащихся.

— Ребята, что мы изучали на уроке?

— Какие учебные задачи ставили перед собой?

— Решили мы эти задачи?

— Назовите известных художников портретистов.

-А сейчас я предлагая выставить свои работы.

-Выберите на ваш взгляд лучшие работы.

— Объясните, почему вы выбрали их?

— Перед вами две кляксы.

— Поднимите жёлтую, если на уроке у вас всё получилось.

— Поднимите фиолетовую, если на уроке у вас были трудности.

Д.З. Каждая группа готовит сообщение по собранному    портрету.

 

Учащиеся осуществляют анализ и самооценку собственной деятельности.

 

 

 

 

-Учащиеся  выбирают для себя соответствующий цвет и поднимая анализируют свою деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                                Класс:6     5   урок
Тема:  Натюрморт с осенними листьями.
Цель урока:

.Познакомить учащихся с различными видами пейзажа.

. Закрепить и обобщить теоретические знания учащихся о жанре – пейзаж и    художниках пейзажистах

   Ожидаемый результат:

Способствовать развитию логического мышления, творческого воображения, зрительной и слуховой памяти, речи учащихся, умения выражать свои чувства через пение и слушание музыки.

Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». Ученики осмысливают поставленную цель.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода

«Кластер» провод проверку домашней работы.

Натюрморт

 

 

 
Составить кластер на тему «Виды пизажа», раскрыть в нем информацию о разновидностях искусства и основах их образного языка.

Составить собственную формулировку понятия «Пейзаж».

Ученики демонстрируют свои знания. Бумага А4
20 мин. III. Осмысление новой информации.Ученики демонстрируют свои знания.

Составляют ассоциативную карту

Пейзаж – сфера искусства, в котором формируется отношение к природе.

Пейзаж – жанр изобразительного искусства, который наибольшим образом выразил себя в графике и в живописи. Пейзаж получил не менее широкое признание в фотографии, кино, музыке, литературе.

.

Натюрморт – это жанр изобразительного искусства, предметом которого является изображение предметов быта, цветов, фруктов. (слайд 27)

Натюрморт-это изображение тех вещей и предметов, которые нас окружают. Развивать этот жанр начали в 18 веке голландские художники. Одни любили натюрморты скромные, с небольшим количеством предметов, а другие писали на огромных холстах много дичи, рыбы, цветов.Основной мотив мог быть дополнен изображением людей, зверей, птиц, насекомых, но предметы быта играли в картине главную роль.

 

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

 

Перед выполнением практического задания учитель показывает на доске как правильно нужно работать над портретом в цвете.(Работа акварелью или гуашью)

 

 

 

Учащиеся составляют ассоциативную карту. Бумага А4
5 мин. V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о сказке. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                                Класс:3     5   урок
Тема:  Изучение живописных манер.
Цель урока:

построение знаний о видах изобразительного искусства и основах их образного языка;

формирование познавательной активности, развитие мышления учащихся, умения анализировать и обобщать;

; подвести общий итог  проблемы обсуждаемой в течение года, о значении изобразительного искусства в жизни людей; повторить виды изобразительного искусства, средства выразительности, основы язык

   Ожидаемый результат: умеют анализировать текст, определять особенности языка и жанровые особенности, сравнивать , анализировать, составлять вопросы, отстаивать свою точку зрения
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Для создания псих-кой атмосферы проводит игру «Путаница». Ученики осмысливают поставленную цель.
5 мин. II. Проверка домашней работы. С помощью метода

«До и после» провод проверку домашней работы.

 

 

 

Ученики демонстрируют свои знания. Бумага А4
20 мин. III. Осмысление новой информации.Ученики демонстрируют свои знания.

Живопись

Составляют ассоциативную карту

 

 

 

 

Принятый в настоящее время термин «изобразительное искусство» не совсем точен и не полностью отражает характер тех искусств, которые он охватывает. Как мы уже знаем главное в произведениях изобразительного искусства не то, что они изображают, а то, что они выражают.

 

Произведения искусства живописи, скульптуры и графики напрямую отображают окружающий мир. А что сказать о декоративно-прикладном искусстве? Что изображает старинный расписной ларец или изящно орнаментированное блюдо? Как быть с архитектурой? Она совсем ничего не изображает, но выражает очень много. Для обозначения этих искусств иногда употребляют термин «пластические искусства».

 

Пластические искусства — это те виды искусства, произведения которых существуют в пространстве, не изменяясь и не развиваясь.

 

Произведения пластических искусств создаются посредством обработки вещественного материала. Поэтому их образность определяется как замыслом автора, так и качествами материала

 

 

Задание. Впишите в клетки кроссворда название видов изобразительного искусства.Вопросы:

  1. Вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные изображения.
  2. Ваяние, пластика.
  3. Вид изобразительного искусства, получаемый видимое изображение объекта на светочувствительных материалах.
  4. Вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок.

 

Ответы:

1.      графика;

2.      скульптура

3.      фотоискусство

4.      живопись

.Техника живописи

o       Назовите основной инструмент художника (кисть)

o       Как называются «водяные краски» (акварель)

o       Что является основой для выполнения живописи? (холст)

o       Объект для выполнения фрески (стена)

o       Перечень красок, используемых художником (палитра)

o       Как называют вещества способные к изменению цвета (краски)

o       След кисти художника (мазок)

.Словарь терминов.

1.Назовите предмет изображения (жанр)

2.Форма фигуры или предмета, видимая на светлом или темном месте (силуэт)

3.Градация  светлого и темного (светотень)

4.Построение художественного произведения (композиция)

5.Система изображения на плоскости (перспектива)

6.Произведение, изображенное карандашом, тушью (графика)

7.Отраженный свет и цвет на какой – либо поверхности (рефлекс)

8.Человек, позирующий художнику (модель)

9.Жанр в живописи, изображающий чувства человека (портрет)

10.Система цветовых тонов (колорит)

11.Жанр в живописи, изображающий неодушевленные предметы (натюрморт)

4.Просмотр призентации «Выразительные возможности изобразительного искусства» 

.Игра «Угадай картину»

Примеры картин, предлагаемых для игры: А.К.Саврасов «Грачи прилетели»,Шишкин «Рожь», «Утро с сосновом бору»

Задание  1.О какой картине идет речь…

…Тает грязный снег. На березах суетятся,гомонят грачи.Красиво рисуется на фоне неба стройный силуэт церкви…

Задание 2. 

В каком жанре работал этот художник? Дайте название картин.Назовите его фамилию.

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

Детям предложена дидактическая игра. Из фигурок-магнитов (силуэтов домов и деревьев) на доске собрать пейзаж.

. Показ на доске живописных приемов работы.

 

На доске, на листе формата А-3 показываю живописные приемы.

 

Начнем с линии горизонта. Голубой краской провожу линию горизонта.

 

А небо попробуем нарисовать необычного, красивого цвета. Ближе к нам- цвет насыщеннее. К линии горизонта – светлее. Рисуем землю. На переднем плане кладем теплые краски. Дальний план пишем холодными красками и светлее. Смешиваем краски. Чтобы краски стали светлее, смешиваем с белилами.

. Практическая работа учащихся.

 

Задание: нарисовать пейзаж, используя правила, которые узнали на уроке.

Учащиеся составляют ассоциативную карту. Бумага А4
5 мин. V. Итог урока. Вы сегодня многое узнали о сказке. Каждый воспринял новую информацию по-своему. Давайте, напишем телеграмму своим одноклассникам. (По стратегии «Телеграмма») Ученики пишут телеграммы своим одноклассникам. Оценивают свои работы.

 

 

стикеры

 

фишки

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения д/работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема Понятие линейной перспективы Урок 7-8
 

Цели деятельности учителя

Формировать представление о взаимосвязи реальной действительности и ее художественного изображения в искусстве; учить активно воспринимать произведения искусства, понимать изобразительные метафоры, создавать творческие композиционные работы по воображению;

Познакомить с понятиями «локальный цвет», «тон», «колорит», «гармония», с цветовыми отношениями, взаимодействием цветовых пятен, цветовой композицией.

Тип урока Изучение новых знаний
Планируемые
образовательные
результаты
научатся самостоятельно классифицировать группы цветов, сравнивать цветовые отношения по заданным критериям; понимать суть цветовых отношений.

научатся определять цель, ставить проблему в учебной деятельности, излагать свое мнение в диалоге, адекватно принимать и сохранять учебную задачу, работать в группе, обмениваться мнениями, понимать позицию партнера; получать эстетическое наслаждение от произведений искусства.

 имеют мотивацию к учебной деятельности, будут готовы к сотрудничеству в разных учебных ситуациях

Методы и формы

обучения

Объяснительно-иллюстративный, практический, репродуктивный; фронтальная, групповая и индивидуальная

 

 

 

 

 

 

Этапы
урока
Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения  

Деятельность учителя

деятельность
учащихся
1 2 3 4
I. Организационный

момент

Подготовка учащихся к изучению нового материала. Рассказ с элементами беседы Сегодняшний урок хочется начать с замечательных строк, зовущих к трудолюбию, радости жизни, творчеству. Пусть они станут и вашим девизом:

 

Не можешь – узнай,

Не знаешь – узнай,

Не бойся тропы отвесной,

Пробуй,

Ищи,

Свершай,

Достигай,

Чтоб жизнь твоя стала песней.

                                                                  Л. Татьяничева

 

Скажи, скажи, художник,
Какого цвета дождик,
Какого цвета ветер,
Какого цвета вечер?

                         М. Бромлей

Устный опрос.

— Что такое рисунок? (Рисунок – структурная основа любого изображения в изобразительном искусстве.)

— Что такое ритм? Ритм – это чередование каких-либо элементов в определенной последовательности.

— Что является основными видами рисунка? (Основными видами рисунка являются набросок, зарисовка с натуры, этюд, эскиз.)           

 — Что такое линия? Линия – это знак, она условна, придумана нами как способ обозначения.

 

В живописи же цвет определяет все, здесь он главенствует и расцветает во всю мощь. Надо много знать о цвете, чтобы уметь не просто раскрашивать рисунок, а добиваться того, чтобы предметы выглядели правдиво.

Цвет можно по-разному воспринимать, цветом можно мыслить и конструировать. Цвет – живописное средство, которое делает этот мир неповторимым.

Существует такая легенда: однажды в Древней Греции художник

по имени Апеллес нарисовал гроздь винограда и оставил картину

на террасе. Через некоторое время он заметил, что птицы стали слетаться к ней и клевать нарисованный виноград.

О чем говорит эта легенда? С помощью разноцветных красок можно очень живо и точно нарисовать мир!

Живопись – это вид искусства, в котором цвет играет главную роль.

История живописи начинается с наскальных изображений первобытного человека и заканчивается новейшими течениями живописи нашего времени. На протяжении веков техника живописи постоянно совершенствовалась, запечатлевая сложный мир человеческих чувств,  тончайшие изменения в природе, философские идеи и фантастические образы. Все это художники передавали с помощью многообразия цвета, живым смешением красок добиваясь богатства оттенков, цветовых контрастов, цветовых соотношений. Все это лежит в основе живописи и называется цветовыми отношениями. О них мы и поговорим сегодня поподробнее. (

Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Ставят перед собой цель
II. Изучение нового материала Объясните

льно-иллюстрати-вный.

Практичес-

кий

1.. Дети выполняют два задания. Первое подобрать цвета для создания композиции на тему «Огонь», другое – на тему «Ливень».

– Почему вы выбрали для первого задания  данные цвета? (Синий, голубой…)

– Назовите эти цвета одним словом! (Холодные.) (Слайд № 3.)

– Почему вы выбрали для второго задания данные цвета? (Красный, желтый, оранжевый…)

– Назовите эти цвета одним словом! (Теплые.) (Слайд № 4.)

Во взаимовлияниях тонов большую роль играет принцип цветового равновесия между теплыми и холодными цветами.

Соседство теплого и холодного создает интенсивность звучания живописи. Задача живописца и состоит в том, чтобы улавливать различные цвета в ближних и в отдаленных точках картины.

Обычно цветовой тон тесно связан и с светотенью. Поэтому для верного восприятия цветовых контрастов важно правильно распре­делять цветовые переходы по пространству картины.

Понятие  о локальном  цвете.

Вначале посмотрим на происхождение названия цветов.

     Багровый и багряный — красную краску иногда оттенки (до коричневого) называли общеславянским словом багр. Багровым называют густой красный цвет, а багряным-чистым.

     Бордовый — произносится от бордо в значении «темно-красный». Заимствовано в ХVIII веке из французского языка, «цвет вина бордо».

     Голубой — цвет назван по цвету шейки голубя.

     Желтый — «желто- блестящий».

     Зеленый — в древнерусском языке было слово зель — «побеги озими». Ему же близки слова злак, зелень.

     Коричневый – коричневый значит цвета корицы.

     Красный – алый цвет, по-видимому, так нравился нашим предкам, что они заменили старославянское наименование чермный на новое- красный, то есть «самый хороший», «прелестный», «красивый». Корень крас — входит в слова, обозначавшие все, радовавшее глаз: красна девица, красный молодец, красно солнышко.

 

Понятие локального цвета в цветоведении было введено Леонардо да Винчи в его «Книге живописи».

Локальный цвет – основной и неизменный цвет изображаемых объектов, условный, лишенный оттенков, которые возникают в природе под воздействием освещения, воздушной среды, отраже­ний от окружающих предметов.

Использование этого приема видно на примере пейзажей, включаемых Леонардо да Винчи в свои картины на заднем плане. Локальный цвет отличается статичностью и точным согласованием по цвету с колоритом картины.

Локальный цвет предмета – это те чистые, несмешанные тона, которые в нашем представлении связаны с определенными предметами как их объективные, неизменные свойства.

Локальный цвет – основной цвет какого-либо предмета без учета внешних влияний.

Делят цвета

на две группы и сравнивают их по заданным критериям. Определяют оттенки локального цвета. Знакомятся с художественными произведениями, анализируют по заданному алгоритму

  2. Художественный анализ произведений: О. Ренуар «Скалы в Эстаке», О. Ренуар «Пейзаж в Эстаке». )

Алгоритм анализа:

– Какие соотношения цветов выбрал художник, чтобы передать образ осени, вечера, выразить таинственность, нежность, величие?

– Какие настроения вызывают теплые и холодные цвета?

– Зачем художники определяют качество цвета через отношение теплого и холодного?

III. Творческая практическая деятельность Репродуктивный – Рассмотрим репродукцию картины З. К. Церетели «Цветы». Какие эмоции вызвало у вас это произведение?

 

Задание. Выполнить рисунок осеннего букета с разным на­строением (работа красками).

Предположим, мы задумали нарисовать рисунок осеннего букета. Прежде всего нужно решить: о чем этот рисунок расскажет, какие навеет настроения, то есть ответить на вопрос, зачем он создается.

Здесь придется поразмышлять о многом: будет ли картина радостной или грустной, создаст ли в душе зрителя образ яркой или хмурой осени, поведает ли о роскошных цветах или об осенних листьях и т. д. Как скомпоновать букет? Определить, сколько в нем будет растений и какого цвета? Какова форма каждого в отдельности цветка и форма всего букета? Это сложно. Можно подобрать букет небрежно или же сделать его изысканным. А может быть, увядшие растения окутать мерцанием пасмурного дня, добавить к ним два – три цветка бодрых, свежих, сияющих чистыми, веселыми красками.

Итак, вы составили букет. А теперь нужно решить много других вопросов, связанных с размером и форматом листа бумаги, выбора палитры красок, техники и манеры рисования и т. д.

 

Воспользуйся алгоритмом построения натюрморта:

1. Подготовительный этап – наметим контуры всех предметов светлыми линиями.

2. Первый этап – приготовление малонасыщенной смеси и нанесение на все части рисунков.

3. Второй этап – передаем освещенность и объем, прокладываем прозрачными, но темными красками.

4. Третий этап – моделируем объем и пространство более тонкими оттенками цвета.

5. Последний этап – обобщаем цвета, смягчаем контуры.

Самостоятельная работа

Нарисовать с помощью пятна  любой рисунок. Во время выполнения практической работы учитель делает целевые обходы: 1) контроль организации рабочего места; 2) контроль правильности выполнения приёмов рисования; 3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения; 4) контроль объёма и качества выполненных рисунков.

 

Творческий поиск на основе алгоритма. Выбор колорита в соответствии с настроением
IV. Итоги урока.

Рефлексия

Беседа

в форме «вопрос – ответ».

Выставка работ учащихся

Выставка работ. (Обсуждает с классом значение эмоционального настроя для творчества.)

– Что нового  вы узнали на уроке?

– Что показалось самым трудным?

– Дайте эмоциональное название созданным букетам!

 

Проявляют интерес к работам своих то-

варищей.

Дают название букетам
товарищей

и сравнивают их с первоначальными названиями

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс: 3          урок 9
Тема: Создание композиции натюрморта «Осенний букет»..
Цель урока: Продолжить  знакомство  с  творчеством  выдающихся  художников  Казахстана.  Способствовать  развитию  умению  интерпретировать  визуальный  ряд    Содействовать воспитанию коллективизма,  эстетического  восприятия  искусства.

 

Ожидаемый результат умение общаться друг с другом и находить общее решение и  навыки публичного выступления и умения представлять свои творческие работы.
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I.                   Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по приему «Атомы и молекулы»

 

Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Ассоциация слов: родная природа и Родина

Работа  в  группах:  Учащиеся, пользуясь  раздаточным  материалом  и  слайдами  готовят  краткие

(Слайды)          сообщения  о  творчестве  выдающихся  художников  Казахстана (с  анализом  1-2-х

репродукций  картин)  и  выступают  со  своими  сообщениями  перед  другими

учащимися.

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.
20 мин. III. Актуализация знаний

Индивидуальная работа. Учитель раздает карточки. Задание:

Стратегия Аквариум (с каждой группы по одному ученику выходят к доске и пересказывают одну из заданных учителем часть темы)

Групповая форма работы.

1 тур — 1 и 2 группы

 

2 тур — 3 и 4 группы.

 

3 тур — победители в предыдущих группах.

 

7. Казахи не только умели хорошо отдыхать, проводить свои праздники, но и умели хорошо работать. Далеко за пределами Казахстана были известны мастера-ремесленники, умеющие создавать великолепные вещи. Об этом сейчас послушаем и посмотрим. (Выступления учащихся и просмотр слайд-фильма “Народные промыслы).

 

1 учащийся:

 

Ковроткачество в Казахстане имеет глубокие корни. Им занимались в основном женщины. Секреты ткачества передавались из поколения в поколение. Безворсовое ковроткачество, было распространено в степях Сары-Арки, Западного Казахстана, связано с кочевым образом жизни населения степей. Наибольшим спросом у них пользовались сшитые из отдельных полос ковры, ковры паласного типа и др. Ворсовые ковры, требующие много времени, труда, притом не одной женщины, ткали в основном на юге Казахстана, в Семиречье. Они были главным предметом в преданном невесты, служили знаком высшей почести, оказываемой лицам, заслужившим уважения. В казахских коврах, присутствует довольно несложная кайма с разделительными полосами, обрамляющими центральное поле ковра. В центральной части ковра обычно один и тот же геометрический или растительный рисунок со сложным сочетанием завитков и других знаков, повторяется строгим порядком несколько раз. <Рисунок1>

Оригинальна и неповторима у казахов резьба по дереву, которая бывает плоскостной, объемной, сквозной и дополняется росписью. Резными в прошлом были двери, верхняя цилиндрическая часть остова, низ купольных жердей юрты, её обруч, а также сундуки, кровать, изголовье подушечные, шкаф разборный для хранения посуды, музыкальные инструменты, посуда. <Рисунок2>

Казахские ювелиры изготавливали различные изделия из серебра, драгоценных, полудрагоценных камней, реже из золота. Чаще всего это были ожерелья — алка, тамакша, подвески — шолпы для кос, браслеты, серьги, кольца, металлические украшения к головным уборам, поясам. При выполнении ювелирных работ применялись различные технологии: штамповка, сварка, плавка, отлив, чеканка и др. Ювелирные изделия украшали различными орнаментальными мотивами: кругами, завитками, зигзагами, розетками и т. д. <Рисунок3>

С незапамятных времен люди лепили из глины разнообразные сосуды. Они научились обжигать глиняную посуду, и создавать ее с помощью гончарного круга. Появлялись гончарные мастерские. В большой яме одни люди месили глину, другие работали у гончарного круга, создавая сосуды различной формы. Затем, изделия обжигали в большой печи и передавали художнику. Снаружи керамические изделия покрывались минеральными красками и украшались линейным орнаментом. В мастерских изготавливали кувшины разной формы и размеров, кружки, котлы, чаши. <Рисунок4>

. Учитель. Я предлагаю сегодня нам с вами поработать в так называемых мастерских и показать наш талант, наше умение создавать красивые вещи и наши навыки в украшении различных предметов казахским орнаментом. У нас 4 мастерские: гончарная, ювелирная, резьбы по дереву, ковроткачества. Каждой мастерской предлагается украсить изделия и представить на восточном базаре, показав свое мастерство. Каждая группа получает лист — технологическую карту, где подробно написано, что делать и в какой последовательности. Руководитель группы берет на себя обязанность распределить работу между его мастерами, а затем представить всем их работу. Каждая группа получает материалы для своей работы.

Технологическая карта

(план работы)

 

1 группа

Задание:

1. Создать изделия гончарного искусства, украсив заготовки посуды казахским орнаментом.

Этапы работы:

а) нанести разметку для расположения орнамента на изделии,

б) нарисовать орнамент простым карандашом, используя элементы казахского орнамента и правила построения орнамента в полосе и розетке.

в) раскрасить узоры красками (цвета — желтый, оранжевый, красный, зеленый, синий)

2. Распределяет работу над изделиями в группе между всеми — руководитель. Он же следит за выполнением работы и помогает по необходимости.

3. После окончания работы, изделия вывешиваются на подготовленные стенды.

4. Руководитель группы украшением изделия не занимается, а готовится к представлению работы своей группы.

Примерный план защиты:

“Добрый день уважаемые гости. Наша гончарная мастерская предлагает вашему вниманию различные изделия из керамики. Это….. Чтобы они радовали ваш глаз и украшали ваш дом, наши мастера расписали их разными узорами. Здесь и…… Наши изделия прекрасны и практичны и прослужат вам долго. И т.д.”

Удачи вам в работе!

Технологическая карта

(план работы)

2 группа

Задание:

1. Украсить деревянные предметы быта казахским орнаментом, имитируя резьбу по дереву.

Этапы работы:

а) нанести разметку для расположения орнамента на изделии,

б) нарисовать орнамент простым карандашом, используя элементы казахского орнамента и правила построения орнамента в полосе и розетке.

в) раскрасить узоры красками (цвет должен быть только один — оранжевый или светло-коричневый).

2. Распределяет работу над изделиями в группе между всеми — руководитель. Он же следит за выполнением работы и помогает по необходимости.

3. После окончания работы, изделия вывешиваются на подготовленные стенды.

4. Руководитель группы украшением изделия не занимается, а готовится к представлению работы своей группы.

Примерный план защиты:

“Добрый день уважаемые гости. Наша мастерская резьбы по дереву предлагает вашему вниманию различные изделия для вашего дома, сделанные из дерева. Это….. Чтобы они радовали ваш глаз и украшали ваш дом, наши мастера украсили их резьбой, использовав в ней мотивы казахского орнамента. Здесь и…… Наши изделия прекрасны и практичны и прослужат вам долго. И т.д.”

Изделия из дерева, украшенные резьбой это — сундуки, кровать, изголовье подушечные, шкаф разборный для хранения посуды, музыкальные инструменты, посуда.

Удачи вам в работе!

Технологическая карта

(план работы)

3 группа

Задание:

1. Создать ювелирные украшения, используя заготовки.

Этапы работы:

а) нанести разметку простым карандашом расположения на изделии драгоценных камней, заключить их в красивую резную рамку,

б) нарисовать простым карандашом узоры, переплетения, используя элементы казахского орнамента,

в) раскрасить изделия красками (цвет должен быть для серебряных изделий — светло-серый, для золотых — желтый. Рисунок орнамента на изделии наносится в зависимости от выбранного металла. Для серебра — серый более темного оттенка, для золота — оранжевый или охра.

2. Распределяет работу над изделиями в группе между всеми — руководитель. Он же следит за выполнением работы и помогает по необходимости.

3. После окончания работы, изделия вывешиваются на подготовленные стенды.

4. Руководитель группы украшением изделия не занимается, а готовится к представлению работы своей группы.

Примерный план защиты:

“Добрый день уважаемые гости. Наша ювелирная мастерская предлагает вашему вниманию различные изделия из серебра и золота, украшенные драгоценными и полудрагоценными камнями. Они станут прекрасным подарком для женщин и сделают их необычайно красивыми. Это….. Наши мастера достигли совершенства в изготовлении таких сложных изделий. Это действительно произведения искусств. Наши изделия будут радовать вас долго и могут передаваться из поколения в поколение. И т.д.”

Дополнительная информация:

Ювелирные украшения, которые предназначены для женщин — это серьги, браслеты, ожерелья — алка, тамакша, кольца, бусы, колье, кулоны, подвески — шолпы для кос, металлические украшения к головным уборам, поясам.

Самое распространённое украшение — это браслеты. Браслет тонкой и красивой работы носят на руках. Есть несколько видов браслета: двойной браслет, браслет с глазком, цельный браслет, браслет спираль и так далее.

Удачи вам в работе!

Технологическая карта

(план работы)

4 группа

Задание:

1. Создать красиво украшенные ковры, используя заготовки-вырезки из цветной бумаги

Этапы работы:

а) Используя вырезки элементов казахского орнамента в полосе, наклеить их по краям листа (заготовки для основы ковра).

б) используя вырезки элементов розеточного узора наклеить их в центральную часть ковра (можно один, два или три, в зависимости от свободного места и размера розетки). Розеточный узор можно наклеить сначала на контрастный по цвету ромб.

в) дополнить узор цветными полосками, угловыми узорами, другими элементами из цветной бумаги. Или дополнить узорами, выполненными фломастерами

2. Распределяет работу над изделиями в группе между всеми — руководитель. Он же следит за выполнением работы и помогает по необходимости.

3. После окончания работы, изделия вывешиваются на подготовленные стенды.

4. Руководитель группы украшением изделия не занимается, а готовится к представлению работы своей группы.

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Кресло автора

.       Работа в группах.

                       2.Какое  чувство  вызывает  у  тебя  данная  картина  (состояние,  настроение)?

3.Какие  художественные  средства  использовал  художник? (С  помощью

каких  средств  может  передавать  художник  состояние  радости, волнения,

горя, страха?)

4.Что  вы  видите  на  картине?  Что  изображено  на  первом  плане?  А  на

втором  плане?  Почему  одинаковые  по  оттенку  предметы,  расположенные

на  заднем  плане,  кажутся  меньше,  чем  предметы  на  переднем  плане?

Какое  время  года,  день,  время  суток  изображено  на  картине?  Можно  ли

определить  по  картине  характер  человека?  Можно  ли  одобрить  действия

людей,  изображенных  на  картине?

 

Ученики делают внутренний и внешний круг. Внутренний- обсуждают тему, а внешний- наблюдает за их действиями.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.- Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?

 

Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

:

Класс    Урок 10
Тема урока Урок- беседа. Как цвет может изменить настроение натюрморта
Цель познакомить учащихся с историей создания и экспозициями Казахстанского музея; научить пользоваться информационными технологиями для решения практических задач
Ожмидаемый результат

 

 

 научаться определять цель и проблему в учебной деятельности, соблюдать нормы коллективного общения, осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией, оценивать степень достижения поставленной цели.

информацию о портрете, выполнять художественный анализ своих работ.

осваивают новые правила, проявляют познавательную активность, понимают значения знаний для человека, приобретают мотивацию процесса становления художественно-творческих навыков.

Ход урока

Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
1.Самоопределение к деятельности.

Орг. момент.

Организация местоположения каждого ученика. Мотивирует учащихся на начало урока, высказывает добрые пожелания детям. Управляет ситуацией самооценки

Актуализация опорных знаний.

Занимают свои места, выполняют самооценку готовности к уроку, приветствуют присутствующих, эмоционально настраиваются на урок.

 

2. Актуализация знаний, мотивация. Профессиональные станковые формы изобразительного искусства Казахстана — живопись, скульптура, графика — сложились в 1920-х гг. XX в. До этого времени не было единого художест¬венного центра; художники работали разобщенно. В развития и организации национального искусства художественного образования в республике велика заслуга русских художников, среди которых Н.Г.Хлудов.

1.Н.Г. Хлудов. Он учился в Одесской рисовальной школе, затем в Петербурге у художника Н. Гоголинского; с 1879 года до конца своей жизни жил и работал в Верном (Алма-Ата).

2. Одним из первых педагогов Алма-Атинского художественного училища и организаторов казахстанской реалистической школы живописи 1930—1940-х годов был Алексей Ильич Бортников.

3. Первым национальным художником, основоположником профессионального изобразительного искусства в Казахстане по праву является Абылхан Кастеев(1904—1973) — народный художник СССР, лауреат Государственной премии Казахстана.

Организация поискового решения выдвинутых познавательных задач. Слушают, отвечают на поставленный вопрос, осмысливают цель урока.
4. Решение учебной задачи. Обобщить знания учащихся о жанре портрета

Проанализировать выражение творческой индивидуальности художника в созданных им портретных образах

Уметь активно воспринимать и анализировать произведения портретного жанра.

Рассматривают картины, обсуждают влияние освещения на живописные возможности.

 

5. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

 

 

А сейчас практическое задание. Пусть каждый из вас с помощью компьютера сделает эскиз музея который может быть построен в нашем городе. Задача показать фасад здания и садово-парковую зону.

(слайд «схема практического задания»)

Начинаем рисунок с линии горизонта и точки схода. По центру ставим фасад здания, он может быть оформлен колонами, парадной лестницей, скульптурами.

При оформлении садово-парковой зоны не забывайте о законе перспективы. Все параллельные линии будут сходиться в точку схода. Они вам нужны будут для оформления деревьев, клумб, фонтанов. По окончанию работы вспомогательные линии сотрете ластиком.

Учитель информатики:

(слайд «лист Paint с заготовкой)

В каком графическом редакторе мы с вами учимся работать?

С помощью чего мы рисуем?

Какими инструментами вы уже умеете пользоваться?

Сегодня мы с вами познакомимся со способом «отображения», который очень облегчит вам выполнение задания. Что бы что-то сделать с фрагментом рисунка нужно его выделить. Затем мы этот фрагмент копируем и вставляем в пустое место на листе. Что бы новый фрагмент отобразить слева на право, надо его выделить, затем в строке меню выбрать «рисунок», откроется подменю, в котором мы выбираем «отображение», затем в открывшемся окне выбираем нужный способ отображения и нажимаем ОК.

Этот способ поможет рисовать вам симметричные клумбы, скамейки, деревья.

( слайд «схема практического задания»)

6. Оценка. Сравниваем, что сделали за отведенное время. Оцениваем по следующим критериям: выразительность исполнения цвета, рисунка, объема;  умение согласовать между собой детали для объединения их в целостный ансамбль;  аккуратность исполнения. Наиболее удачные работы, соответствующие этим требованиям отмечаем вместе с ребятами. Творческое обсуждение выполненных работ, обмениваются впечатлениями и опытом. Задают друг другу вопросы о проделанной работе.
7. Итог. Рефлексия деятельности. Предлагает на место портретов художников  поместить свои выполненные автопортреты. Выступает в роли репортёра, рассматривает работы уч-ся, задаёт вопросы. Рефлексия цвета сигнальные карточки. Учитель просит поднять сигнальную карточку со смайликом в зависимости от того с каким настроением они заканчивают урок. Уч-ся представляют свои работы, отвечают на вопросы.
 

8. Домашнее задание.

Оформление  творческих работ Запись д/з в дневник.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                          Класс: 3               урок 11
Тема урока:  Правила линейной перспективы. Регулируемые перекрестки. Светофор.
Цель урока:

 

познакомить с различными видами графики и графическими материалами, пробуждая возможный творческий потенциал; сформировать представление о печатной графике, видах техники исполнения работ; освоить на доступном уровне технику «печати»; развивать пространственное воображение и неординарное мышление; воспитывать интерес к изобразительному искусству.

;

Ожидаемый результат умение излагать содержание прочитанного и увиденного, организация деятельности учащихся по овладению новых знаний и способов деятельности ти
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. Разделение на группы по приему «Выбери меня» Ученики осмысливают поставленную цель. Дети делятся на группы.
5 мин. II. Мотивация к изучению нового.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

– На прошлом уроке мы познакомились с вами с рисунком и его видами. Итак, «рисунок» – герой наших нескольких уроков.

Почему его считают основой основ изобразительного искусства, каким он бывает, чем отличается от живописи? Давайте вспомним виды? (набросок, зарисовок, эскиз, этюд.

— Но рисунок, ребята, это ещё и разновидность художественной графики

— Самые первые графические рисунки появились ещё до н.э. Как вы думаете, на чем рисовали первобытные люди? (На скалах, в пещерах 3.

— А кто мне сможет сказать, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? Чем будем заниматься? Сформулируйте, пожалуйста тему и цели урока.(обучающиеся формулируют тему и цели вместе с учителем)

 

Ученики отвечают на вопросы учителя.
20 мин. II.                Актуализация знаний

По методу «ДЖИГСО» изучают новый материал.

— Для начала давайте разберемся, что такое «графика»? Кто ответит?(ответы).

— Совершенно верно. А чем выполняют графические рисунки?(ответы детей)

— А вы знаете, что графика бывает разная по технике исполнения? И с многими видами графики мы встречаемся в повседневной жизни не замечая этого? Обратите внимания на слайд.

— Сегодня давайте немного подробнее остановимся на технике печатной графики – гравюре. В переводе с французского слово «гравюра» значит «вырезать». Слайд 10.

Виды гравюры.

1. Если оттиск выполняется с доски, то гравюру называют ксилография.

Задуманный рисунок художник наносит на доску твердого дерева (самшита, пальмы и др.). Все места, которые по рисунку должны быть белыми, художник-гравер в доске углубляет, вынимая дерево специальными резцами – штихелями. На оттиске – гравюре – черными будут те места, которые на доске не были тронуты резцом художника.

Кроме черного и белого в гравюре есть переходный – серый тон, то более светлый, то более темный, в зависимости от количества и сочетания белых и черных штрихов, которые художник прорезает в дереве штихелями. Направление штриха, его толщина – все это создает различные оттенки серого цвета, когда весь рисунок вырезан.

Гравюра на дереве была известна еще много веков тому назад, в ту пору из дерева вырезали не только иллюстрации, но и шрифт. Постепенно искусство гравирования забылось. В России оно возродилось в начале ХХ века художниками А. П. Остроумовой-Лебедевой, В. А. Фаворским.

2. Гравюры создавались на различных материалах. Мягким и пластичным материалом для этого искусства является линолеум. Оттиск, выполненный с поверхности линолеума, называется линогравюрой. Гравюра на линолеуме появляется так же, как и на дереве: штихелем вынимаются те места, которые на оттиске должны быть белыми, а черный цвет – это нетронутый линолеум.

Когда весь рисунок вырезан, на него валиком наносят типографскую краску, затем кладут лист бумаги и прессом прижимают его к гравировальной доске.

3. Название следующего вида гравюры – литография – произошло от греческого слова и переводится как «камень». Гравирование делается на особом известковом камне, так называемом литографском.

Перед работой камень шлифуют, и мастер наносит на него рисунок жирным литографским карандашом и тушью. Затем камень обрабатывается специальным составом и рисунок на камне как бы «закрепляется».

В отличие от деревянной гравюры и линогравюры, в литографии поверхность камня не углубляется, она остается ровной. Когда рисунок на камне готов, на него валиком наносят краску, кладут бумагу и под прессом делают оттиск-эстамп. Литография может быть черно-белой и цветной.

Техника работы над литографией очень разнообразна, и это привлекает многих художников.

4. Самая знаменитая техника гравюры – гравюра на металле – офорт.

Название произошло от французского слова «крепкая вода».

Эта техника изобретена в XVI веке. Замечательным мастером офорта был Рембрандт, создавший около двухсот таких гравюр.

Техника этого вида гравюры очень сложна. Медная или цинковая пластинка полируется и покрывается лаком. Затем художник рисует на пластине острой стальной иглой. Когда рисунок готов, пластинку травят азотной кислотой.

Кислота выедает процарапанные места, потому что их уже не защищает лак, и образуются углубления. В эти углубления втирается краска, на пластинку накладывается влажная бумага, и под прессом получается оттиск.

Если в гравюрах на дереве и линолеуме углубленные места на оттиске остаются белыми, то в офорте, наоборот, углубленные места на оттиске – черные, все остальное – белое.

(обучающиеся заполняют кроссворд, а затем сверяют с ответами на слайде)

Учитель раздает детям листы с кроссвордом.

 

10 мин. III.             Закрепление урока. По методу «Снежный ком» проводит закрепление урока.

* Практическая работа. Слайд 17.

Выполнить практическое задание в технике «печатная графика».

 Выбери понравившиеся тебе стебельки, листочки.

 Помести на вспомогательный лист бумаги.

 Найди лучшее расположение растений на листе.

 Возьми большую кисть и покрой поверхность 1-го растения густой краской.

 Наложи на чистый лист бумаги краской вниз.

 Сверху прикрой чистым листом.

 Аккуратно нажми на бумагу сверху.

 Отпечаток готов!

 На листе можно добавлять оттиски, создавая оригинальные композиции.

1. Выставка работ, выполненных на уроке, обсуждение, оценки за отпечатки

2. Вопросы к классу:

а) Почему рисунок считают основой изобразительного искусства?

б) Какие особенности отличают графику от живописи?

Ученики демонстрируют свои знания.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.- Чему научил вас урок?
— Какое впечатление осталось у вас от урока?
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

фишки

 

 

 2 мин. VI. Домашнее задание. прочитать сказку, стр.25-32, пересказать

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока      Учимся создавать перспективное изображение..   Урок 12
Цели —  формирование знаний учащихся об истории и видах рисунка;

— способствовать развитию навыков работы на плоскости  графическими материалами;

— закрепить знания учащихся об общих и характерных чертах рисования;

— способствовать развитию критического мышления учащихся, через выразительные средства рисунка;

— способствовать созданию благоприятного психологического климата в классе;

— способствовать развитию у учащихся умение  понятно и грамотно излагать свои мысли устно и на плоскости;

— создать условия для воспитания эстетического вкуса, аккуратности и доброжелательного отношения к окружающим.

Результат обучения По окончании урока учащиеся:

—  приобретут знания  об истории и видах рисунка;

— приобретут навыки критического мышления;

— закрепят на практике последовательность выполнения рисунка;

— продолжат развитие коммуникативных умений;

— приобретут навыки взаимооценивания по критериям.

Ключевые идеи    Рисунок, плоскость,  идея, целостность, красота, материалы и техника.
Материалы и оборудования Компьютер,   смайлики,  альбом, цветные карандаши, иллюстрации работ художников, рисунки детей, презентация
Ход урока
Этапы проведения урока Атмосфера в классе Действия учителя и действия учащихся
Кабинет подготовлен для проведения урока До начала урока  проверить готовность к уроку учащихся.
Приветствие, психологический настрой 1 мин. Доброжелательность, взаимоподдержка Учащимся выбрать смайлики: с каким настроением они пришли на урок?
Ознакомление с темой и целью урока 1 мин Доброжелательный настрой учителя на успех Деление класса на малые группы по видам ИЗО: живопись, графика, скульптура – на карточках записаны материалы видов. Учащимся необходимо определить свой вид карточки – объяснить почему сделан такой выбор. Модули — КрМ, НП.
Стадия вызова Принятие правил урока 1,2 мин Заинтересованность, активность учащихся. Комфортность в классе Создать рабочую атмосферу.  Повторить  правила урока.

Пункты правил были предложены учителем и учащимися.   Напомнить – каждый присутствующий несет ответственность за исполнение данных правил.

Разработать правила оценивания по критериям:

— соблюдать композицию и перспективу;

— цветовое соотношение;

— соответствие рисунка теме урока;

— аккуратность.

Стадия вызова «Мозговой штурм» 3 мин Активное взаимодействие учителя и учащихся Показать рисунок – петроглиф, наскальное изображение первобытных людей.

Показать портрет Ч.Уалиханова – первый художник Казахстана

История развития искусства в виде составления кластера.   НП

Стадия осмысления

Рассказ учителя о  видах рисунка

5 мин Доброжелательный тон учителя учитель – донести в доступной форме новую тему по презентации. ИКТ, ВО

Основа всех  изображений – рисунок.

Что такое рисунок?

Рисунком называется какое-либо изображение, выполненное с помощью графических средств. 1 слайд

Что является материалом рисунка?   (карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки) 2 слайд

Виды рисунка: набросок, зарисовка, учебный рисунок, эскиз, творческий рисунок, технический рисунок. 3-9 слайды

Определите вид рисунка: творческий, учебный, набросок. 10 слайд

Манера исполнения рисунка: штрих, пятно, линия, затушевка. 11 слайд

Чтобы выполнить наиболее удачный рисунок, необходимо уметь наблюдать. Например. Форма трав удивительно разная, вспомните биологию: форма и строение листьев, прикрепление листьев к стеблю, разнообразие стебля. 12-15 слайды

Внимательность и наблюдательность помогут выполнить хороший рисунок.

Работа в группе Вопрос учителя: о каких видах рисунков вы узнали на уроке?
2 мин  Внимательность к отвечающим Обсудить и ответить на вопрос:   Упр и Лид

Физминутка-разминка — из предложенных вариантов выбрать:1 группа – материал рисунка (карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки), 2 группа – виды рисунка (набросок, зарисовка, учебный рисунок, эскиз, творческий рисунок, технический рисунок), 3 группа – манера исполнения рисунка (штрих, пятно, линия, затушевка). Учащиеся в группах советуются к какой группе отнести табличку, по команде выстраиваются к вывескам: «материал», «виды», «манера». Проверка ответов на доске.

 Практика   25 мин Активность учащихся   Рисование — набросок  веточки березы.

Анализ рисунка: (интеграция с биологией, экологией)

Что изображено?

Какое листорасположение?

Какая форма листьев (простые, сложные)?

Как прикреплены листья к побегу?

Каким цветом листья, почему?

Почему человек должен бережно относиться к растениям и рассаживать их?

Набросок выполняется в любой манере: штрих, пятно, линия, затушевка. (показать возможные варианты наброска в разных манерах) ИКТ

Напомнить — рисование по критериям оценивания

Рефлексия

 

Итог урока

4 мин Дружеская атмосфера
  1.   Метод незаконченных предложений – ТиО, КрМ
  • Было интересно…
  • Меня удивило…
  • Больше всего удалось..
  • Сегодня я узнал..
  • Выполняя задания я понял, что…
  • Теперь я могу различить  виды рисунков, потому что….
  • Для меня было открытием то, что…

2.      Таблица ЗУХ.

Спасибо за сотрудничество! Было очень приятно работать с вами! Что нового вы узнали на уроке? Полезна ли вам новая информация, почему?

— работы выставляются на выставку для оценивания. Учащиеся взаимооценивают работы по критериям; ОдО

— стикерами определить какая часть урока была наиболее интересна и почему;

— стикерами в форме яблок показать уровень освоенности материала урока: зеленое – плохо понял, желтое – хорошо понял, красное – все понял.

Д\З Набросок карандашом домашнего животного

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                            Класс:2   урок  13
Тема: Урок- игра. Экскурсия по выставочному залу.
Цель урока: . 1. Обучающая: Ознакомить учащихся с последовательностью изображения

предмета, пользоваться различными схемами построения рисунка

 

2.Развивающая: развивать художественный вкус учащихся, расширять интеллектуальный кругозор, развивать навыки композиционного построения

предмета.

 

Ожидаемый результат умений и навыков учащихся (высказывать свою точку зрения, работать в группе, прислушиваясь к мнению других ее членов)
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы
5 мин. II. Мотивация к изучению нового материала.

С помощью наводящих вопросов, учитель подводит учащихся к теме нового урока.

Проверка домашнего задания      

 

1.Вопросно-ответная беседа

1. Какие процессы создания рисунка вы знаете?

2. Назовите какие методы рисования вы знаете?

3. Что такое эскиз ?

4. Что мы называем предварительным рисунком ?

 

2. Стратегия критического мышления «Группировка»

 

                                                         

 

экускурсия

                                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. Учитель читает ученикам притчу. Составление ассоциативной карты.

! . Самые общие признаки предмета

На первом этапе следует показать самые общие признаки предмета, очертить

егоконтур. Форму предмета обозначают несколькими линиями или в виде геометрической фигуры. Такой рисунок представляет схему,малопонятную непосвещенному, но необходимую для рисующего.Поэтому этот этап называется схематизацией.

2. Схематическое изображение

Второй этап рисования-типизация.Схематическое изображение обогощается появлением более конкретных признаков, которые выявляют типичные особенности формы данного предмета,свйственные целой группе родственных предметов.

На третьем этапе-индивидуализации-показываются признаки, свойственные только данному предмету. Этот этап –один из самых важных этапов,так-как он позволяет выявить, быть может , незначительные элементы,но придающие предмету неповторимое своебразие.

Четвертый этап отводится обобщению того, что было сделано ранее.Для этого надо внимательно сравнить модель с рисунком.

 

 

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

Ученики проявляют свои знания по творчеству писателя. Составят ассоциативную карту.

учебник

 

плакат

 

10 мин. IV.             Закрепление урока. По методу «Аквариум» проводит закрепление урока.

1.Самостоятельная работа. Поэтапное изображение предметов.

Учащиеся выполняют последовательное изображение предмета.

 

2.Вопросно-ответная беседа.

 

3. Анализ работ учеников.

 

1. Какие методы рисования вы знаете?

2. Какой этап мы называем схематизацией?

3.Чем рисование с натуры отличается от рисования по памяти?

4.Что мы называем предварительным рисунком?

5Какой этап мы называем типизацией?

6. Почему этап индивидуализации считают одним из самых важных этапов?

 

Демонстрируют свои знания.
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. 
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы.

 

 

Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дата:                                                                                                      Класс: 2  урок  14
Тема: Композиция.  Открытая и замкнутая композиция..
Цель урока:

 

выполнить иллюстрацию к  стихотворениям Абая Кунанбаева.

Задачи:

·         Закрепить знания  в области графического искусства, книжной графики;

·         использовать иллюстрирование литературного произведения в формировании культурно — изобразительного пространства, развивать творческие способности учащихся, воображение, умение пользоваться различными техниками графики и живописи.

 

Ожидаемый результат умение излагать содержание прочитанного и увиденного, организация деятельности учащихся по овладению новых знаний и способов деятельности
Деятельность учителя Деятельность обучающихся наглядности
3 мин. I. Организационный момент. Приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, желает  успеха. С помощью разрезанных пазлов делит класс на группы. Ученики осмысливают поставленную цель. Делятся на группы. пазлы
5 мин. II. Проверка домашней работы.

По методу «Мозговая атака» проводит проверку домашней работы.

 

 

Ученики отвечают на вопросы учителя. карточки
20 мин. III. Актуализация знаний. С помощью метода «Фишбоун» осуществляет усвоение нового материала.Предлагает ученикам карточки с заданиями.

Познакомить учащихся с историей изображения образа человека в графическом портрете, его особенностями Закономерности в конструкции головы человека.

 

Составление диаграммы Венна

 

 

 

 

 

Демонстрируют свои знания. Отвечают на вопросы учителя.

Ученики проявляют свои знания по творчеству писателя.

учебник

   Многие художники Казахстана в своем изобразительном искусстве  обращались к  творчеству Абая Кунанбаева,  украшая его произведения своими прекрасными, высокохудожественными  иллюстрациями.

С некоторыми из них  нас познакомят наши репортеры рубрики «История искусства», собравшие  материал об этих художниках-иллюстраторах.

 

1 группа  работа по готовому фону (основной фон: розово-голубой).

Весна

Как весенней порою шумят тополя!
Ходит ветер, цветочною пылью пыля,
Всё живое обласкано солнцем степным,
Пестроцветным ковром зацветает земля.
И смеётся, и песни поет молодёжь,
Да и старых по юртам ищи — не найдешь:
И со смертного ложа могли б их поднять
Песни, солнце, и ветер, и птичий галдёж.

Учитель: Какая картина представилась вам в этом стихотворении?

(обсуждение стихотворения)

2 группа – работа по готовому фону (основные цвета: травенисто-зеленый и светло –голубой) .

Лето

Лето — солнечная пора!
В тучных, шелковых травах степь
От душистых цветов пестра,
К половодной реке аул
На кочевье пришел с утра.

Учитель: Я думаю что все согласятся со мной: у вас перед глазами сразу воспоминания о теплом, солнечном лете.

3группа – работа гуашью по готовому фону (основной цвет: серо-желтый).

Осень

Тучи серые, хмурые, дождь не далек.
Осень. Талую землю туман заволок.
Ни травы, ни тюльпана. И всюду затих
Звонкий голос детей, смех парней молодых.
И деревья, как нищие старцы, стоят.
Оголенные, листьев лишились своих.

Учитель: Какое настроение  у вас после этого отрывка? Грустное. Так умело поэт сумел передать картину осени.

А сейчас я предлагаю вам отдохнуть  и послушать одну из песен Абая в современной переработке.

 

10 мин. IV. Закрепление урока. По методу «Ассоциативная карта» проводит закрепление урока.

Практическая работа: выполнение наброска по представлению к стихотворению Абая « Тихой ночью при луне»

 

Составляют ассоциативную карту. плакат
5 мин. V.Итог урока. Этап рефлексии: Стратегия «Телеграмма»
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Оценивают работу своих одноклассников, пишут телеграммы.

На стикерах записывают свое мнение по поводу урока.

Дерево Блоба

 

стикеры

 2 мин. VI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашней работы. Записывают домашнюю работу в дневниках.  

 

дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся? межпредметные связи, соблюдение СанПиН ИКТ компетентность. Связи с ценностями
рефлексия.

были ли цели обучения реалистичными?

Что учащиеся сегодня узнали? На что было направлено обучение?

Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения?

Какие изменения из данного    плана я реализовал и почему?

  Проводит рефлексию.

-Какую цель мы поставили сегодня на уроке?

-Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?

Итоговая оценка

Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо( с учетом преподавания и учения)?

Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок( с учетом преподавания и учения)?

Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?

1.

 

2.

 

 

 

1.

 

2.

 

 

 

   Изобразительное искусство. 3 класс.

Тема к/ч Основные цели обучения Формы и методы работы, используемые при активном обучении Результаты обучения Оценивание, включая оценку в целях обучения Применение модуля Основные ресурсы
1 Живопись. Теплые и холодные цвета. 1 формирование знаний об истоках изобразительного искусства;

развивать умение анализировать, понимать смысл произведений

 

Ромашка

Блума

Научатся синтезировать  все полученные знания;

Научатся анализировать, рассуждать,  обобщать и работать в группе

 

индивидуальное

 

групповое

 

Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ.

 

Разноуровневые карточки

фишки

2  Теплые и холодные цвета. Улица полна неожиданностей. 1 Формирование художественно-творческой активности личности, воспитание интереса к предмету, знакомство учащихся с видами пейзажа Таксономия Блума

 

Кластер

умения выполнять проблемные задания, составлять сообщения, выполнять тесты, определять художественные достоинства произведений искусства  

индивидуальное

 

групповое

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ.

Дерево Блоба

 

Плакат

 

Кубик Блума

 

стикеры

3 Понятие цветового контраста. Свойства тёплых и холодных цветов 1      Упражнять обучающихся в использовании различных материалов и средств художественной выразительности, для передачи замысла в собственной деятельности,

 

 

«Поп-корн»

 

 

Синквейн

 

 

 

 

 

 

 

 

 

умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности

.

.

индивидуальное

 

групповое

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ Управление и лидерство в обучении

Учебник

 

Стикеры

 

Дерево Блоба

4 Создание цветовых абстрактных композиций в технике монотипии 1 познакомить учащихся с основными жанрами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт). Стратегия «Карусель»

 

Стратегия

«Таблица Фила»

 

Метод

«Толстые и тонкие вопросы»

 

Прием

«Корзина идей»

 

научатся обобщать образ человека в портретах разных эпох, определять роль и место портрета в истории искусства, устанавливать аналогии по видам, строить логически обоснованные рассуждения индивидуальное

 

групповое

Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Использование ИКТ в П и О

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ. Управление и лидерство в обучении

Перфокарты

 

Электронный учебник

 

Ноутбук

 

Тест на соответствие

 

Дерево Блоба

Стикеры

 

5 Натюрморт с осенними листьями. 1 Познакомить учащихся с различными видами пейзажа Метод «Телеграмма»

Стратегия

«Таблица Фила»

 

Метод

«Толстые и тонкие вопросы»

 

Прием

«До и после»

Развивать аналитико-синтетическую деятельность, путем анализа, сравнения, обобщения материала. индивидуальное

 

групповое

Новые подходы в преподавании и обучении

Обучение критическому мышлению

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Управление и лидерство в обучении

Пазлы

 

Карточки

 

Кубик Блума

 

Стикер

 

Дерево Блоба

 

Учебник

6 Изучение живописных манер. 1 построение знаний о видах изобразительного искусства и основах их образного языка;

 

Таксономия Блума

 

«Броуновское движение»

 

«Ромашка Блума»

 

умеют анализировать текст, определять особенности языка и жанровые особенности, сравнивать , анализировать, составлять вопросы, отстаивать свою точку зрения индивидуальное

 

групповое

Оценивание для обучения и оценивание обучения

Преподавание и обучение в соответствии с ВОУ.

Управление и лидерство в обучении

 

Учебник

 

Фишки

 

Стикеры

 

Кубик

 

 

 

 

 

 

 

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*

code